Знаете, какое самое страшное наказание для Алисы?
Когда мама на нее обиделась и не разговаривает.
Старые педиатры в университете учили нас, что рано начинает говорить тот ребенок, у которого мама болтушка. А еще, что дети молчат в доме, где разговаривает телевизор. Честно говоря, во все это я тогда глубоко уверовала и взяла за основу, в плане развития речи моей дочки.
Мне кажется, сейчас многие родители, а с ними развивающие кружки, детские сады и производители игрушек, делают упор на абстрактное мышление ребенка еще до того, как оно способно появиться по законам детской физиологии. Техники развития речи, пособия, книжки, «развивающие» игрушки в магазинах — по сравнению с окружающим нас миром, вещи давольно абстрактные для малыша. Например, в прошлом году я, как честный человек, купила комплект книжек «для развития речи ребенка от 1 года до 2 лет». Одна из них называется «Большой и маленький». На третьей странице нарисованы два медведя, один сидит, другой стоит. И инструкция для родителей: Мишка стоит — он высокий, сидит — низкий.» Для ребенка в год, да даже в полтора (для моего, во всяком случае), это было ооочень абстрактно. Не говоря уже о том, что высокий/низкий и большой/маленький — не одно и то же.
В книжке «Цвета и формы» рассказывается история про курочку Рябу в стиле кубизма, а местами и абстракционизма. Каждому герою необходимо приделать геометрические фигуры на одежду и части тела, там для этого специальные места отведены. Фигуры такие: неправильный треугольник, прямоугольник, совершенно не правильный овал (он же яйцо), полукруг. Самая нормальная для восприятия ребенком фигура там — квадрат. То есть малышу ну пусть в 1,5 года предлагается узреть в мышке недостающий полукруг на месте уха!!
У Лены Сухой в посте «Дети учатся писать» есть отличные слова:
Что первое приходит на ум тому, кто слышит фразу «дети учатся писать»? Школа, прописи. чистописание. Диктанты, изложения, сочинения. Удивительное дело получается. Работа над оформлением делается раньше работы над выражением, над смыслом. Все равно что пытаться пришивать пуговицы на еще не сшитое пальто или пристрачивать манжеты к несуществующему платью. Внимательный родитель, безусловно, знает, что дети учатся писать совершенно иначе. Ребенок идет медленной, но очень верной дорогой от смысла слов к их оформлению. Он повторяет единственно возможный путь, по которому в свое время шли древние люди, — от рисунка к письму.
Точно то же самое я могу сказать про развитие речи. Помните, мы уже говорили про мелкую моторику… Ребенок должен сначала облизать мир, ощупать его руками, увидеть реальные предметы, ОСОЗНАТЬ их размеры и функцию, а уж потом он сможет ГОВОРИТЬ о них абстрактно. Абстрактно — это не просто не видя предмета, картинка в книжке для ребенка тоже абстракция, песенка про «складки-складочки у слона» — абстракция, даже игрушечное животное — абстракция, пока он не увидит хоть какое-то животное живьем. Так мне кажется.
И чем больше и разнообразнее реальный мир, который видит ваш ребенок, тем больше у него мотивации рассказать вам об увиденном.
Первая наша командировка в Сочи состоялась в начале декабря 2015 года. Алисе тогда было 1 год и 10 месяцев. Она говорила предложениями из 2-3 слов. И словарный запас ее был ограничен обиходными вещами. Она называла игрушки, которые любит больше всего, умела попроситься на горшок, погулять, покушать. Знала занятия и предметы, которые окружают нас на прогулке и дома. Но дальше дело не шло. Думаю потому, что ей и так хватало слов, чтобы описать мир вокруг:) Но вот мы прилетели в Сочи, нет, еще не прилетели, вот мы в Домодедово, выходим из автобуса к трапу самолета… и Алиса во весь голос и с полным восторгом в интонации объявляет, что «самолет большой»!!! Если б вы слышали, как она сказала это слово — большой. Как-будто мир ее перевернулся, как-будто она только-что открыла Луну!
А через четыре дня пребывания в Сочи был прорыв. Она набирала по десять новых слов в день, а предложения ее удлинились до 5 слов. Она рассказывала обо всем. Про море и песок с камнями на пляже, про рыбок в океанариуме, про зайчиков в контактном зоопарке, про то что автобус бывает наш или не наш, как и остановка. Про то, что ветер сегодня сильно дует и показывала как именно.
Конечно, я не списываю со счетов морской воздух, обилие солнца и местных продуктов, как то: сухофрукты, орехи, сыры, рыба… Но новизна впечатлений повлекла за собой необходимость о них рассказать. Как когда-то произошло с древними людьми, которые слагали легенды о наиболее поразивших их чудесах природы и передавали их из уст в уста задолго до того, как научились писать.
Совет: не стоит тратить уйму денег на группы развития, сводите ребенка в зоопарк, свозите в деревню, на дачу и расскажите обо всем, что там увидите.
А теперь — древний способ развития речи.
Чтобы ребенок заговорил, с ним просто нужно разговаривать. Всем же очевидно, чтобы малыш научился говорить на иностранном языке, ему нужно общаться с носителями языка. Недавно в блоге «Big City Mums» вышел пост о том, «Как воспитывать многоязычных детей». Общий смысл рекомендаций, который вынесла я, родитель должен разговаривать с ребенком на том языке, который является родителю родным. Исключением может быть только ситуация, когда родитель блестяще владеет иностранным языком, тогда он может говорить с ребенком на нем, замещая носителя языка. То есть, чтобы ребенок заговорил на втором, третьем… языке, как на родном, он должен постоянно слышать этот язык от человека, который им владеет как родным.
Логика подсказывает мне, что к одноязычным детям это имеет такое же отношение. Чем раньше (лучше с первых дней) ребенок слышит красивую, грамматически правильную русскую речь, тем быстрее и лучше он заговорит сам. Главное не картавить и не сюсюкать непрерывно над ребенком, не общаться с ним «как с маленьким» и, по возможности, не упрощать слова. Он же вас СЛУШАЕТ и думает, что именно так и нужно говорить.
Я разговариваю с Алисой обо всем. Когда ей было 3 месяца — я пела ей песни и читала стихи. Когда ей было 7-9 месяцев — комментировала, что делаю в данный момент (сейчас сварю кашу и будем завтракать, оденем штанишки, курточку и пойдем гулять, когда ты проснешься, придет домой папа). В 1 год называла все встречные предметы и людей (это дядя, это дерево, вон собака), рассказывала обо всем, что нас окружает, что мы делаем на прогулке в парке или дома. К 1,5 годам, отчаявшись объяснить разницу между днем и ночью на картинке в книжке, я подвела её к окну и сказала: «Смотри — это день, на улице светло, все видно и светит солнышко». Вечером мы снова смотрели в окно и говорили: «На улице темно, ничего не видно, светит луна и звездочки. Это ночь». И так каждый день, когда она хотела посмотреть в окно, мы обсуждали эти явления и небесные тела. Через пару месяцев на вечерней прогулке Алиса ткнула пальцем в луну и сказала: Уняяя! А еще через пару, стала по вечерам смотреть в окно и кричать: «Мама, темно, уже ночь!» Почему-то ночь ей было понятнее чем день. А сейчас мы уже учим понятия утро и вечер. Теперь большую радость у нее вызывает светлое время суток, она за завтраком радостно вопит: «Уже день, ура, свинка Пеппа!! Мама включи свинку Пеппу, она уже проснулась!» Вот конкретный образ! По утрам после завтрака можно посмотреть мультики, это очень быстро отложилось в ее сознании. Как и тот факт, что нужно попросить маму словами, потому, что эта балда — мама не понимает, когда тыкаешь пальцами и кричишь:)) А как стемнеет, Алиса обычно докладывает: «Ура, скоро папа придет с работы, уже ночь!»
С направлением, правой и левой частями тела та же история. «Где у Алисы правая рука, где левая нога» — спрашивает мама. И сама отвечает тут же: «Вот правая рука/левая нога». И так каждый день. «Сейчас повернем налево, теперь идем прямо, если посмотришь направо, увидишь то-то». В два года моя дочь правильно показывает у себя правую и левую руку и ногу в 80% случаев. С направлением пока 50х50, но ориентация в пространстве это уровень выше, чем схема тела.
А недавно на прогулке по улицам Сочи она стала подпрыгивать, подняв руки вверх и говорить: «Ой-ой, не могу достать». Я спросила, что она хочет достать? Алиса ответила: «Облака! Не могу достать облака, высоко! Надо попросить папу.» Сейчас мы «проходим» понятия выше и ниже. И все сравнения происходят с ростом папы. Папа образ очень конкретный, не то, что нарисованный медведь. Если я что-то не могу достать (ветку дерева, чемодан с крыши шкафа), говорю ей: «Попросим папу, он повыше меня.» Теперь она экстраполирует эти знания на игрушечных зверей, может сказать даже кто самый высокий, кто самый низкий.
Цвета учим только прикладным способом. Сначала я пробовала играть с ней в сортер, раскладывать по цветам кружки и квадраты с треугольниками. Но в два года её такая игра уже не забавляет. А вот в жизни, ненавязчиво, акценты цветовые делать совсем просто. На днях ходили в парк, катались на горках на детской площадке. Горки три, а лестница на них ведет одна. Прямо — красная горка, справа синяя, слева желтая. Я все время комментировала, куда пошла Алиса. На желтую горку или на красную, направо или прямо. Для нее это, самая что ни на есть, игра, хоть мама и не катается с горы, но участвует в развлечении, рассказывает куда пошла Алиса. Она очень любит игры вроде: «Где Алиса?» Часто сама спрячется за спинку моего стула и спрашивает: «А где я?»
Отличительная черта её речи, по сравнению со многими сверстниками, которых я слышала, большой словарный запас, использование сложноподчиненных и сложносочиненных предложений, вопросительных слов, определений, всевозможных спасибо, пожалуйста, ура, вот, а еще, можно еще немного, маленький-прималенький и прочих чудес. Появляются элементы причинно-следственной связи, как с утром и мультиками. Или: «Мама пошли домой, я хочу спать. Идем в магазин, купим молоко. Посади меня в стул, я буду кушать.» А еще ее все понимают:)) Даже люди, которые видятся с ней редко, сразу понимают ее речь, она у нее довольно чистая. Конечно с пропусками слогов и невыговариванием букв, но все равно очень понятная.
В целом, если присмотреться, она говорит точно так, как говорю я.
Я уже писала, что мы почти каждый день читаем стихи (А. Барто и С. Маршака). За прошедшие с тех пор недели, Алиса научилась проговаривать сама целые строчки, а не только последние слова. И начинает декламировать песенки: «Я играю на гармошке» и «Чунга-чанга». И сказку про «Куку ябу» может рассказать почти сама.
Кстати, чтение классических детских стихов и сказок, мне кажется, отличное средство развития речи ребенка, если вы не уверены в качестве своей собственной. Доверимся профессиональным писателям, они не подведут!:)
Вообщем, говорите со своими детьми как с со взрослыми, уважайте их как собеседников, дайте договорить мысль др конца, не перебивая, переспрашивайте по восемь раз, что они имели ввиду, вместо того, чтобы пытаться это угадать… И они заговорят с вами.
Кое-что еще. Я не знаю историю появления соски, но это во истину прибор, который заставляет человека замолчать, если не сказать грубее. Пару месяцев назад мне попалось видео одного эксперимента, где малышам давали послушать слова с разными акцентами: длинное «О», короткое «О», что-то в этом роде. При этом, в одном случае малыши слушали с соской во рту, в другом без. Выводы эксперимента: длительное присутствие соски во рту ребенка мешает развитию речи! Оказывается, когда младенцы слышат разные слова, они как бы проговаривают их про себя, при этом шевелят языком на разный манер. Это такая обратная связь: услышал слово — сделал движение языком и губами, со временем эти движения становятся автоматизированными и превращаются в речь. Если у ребенка по несколько часов в день во рту соска-пустышка (речь не идет, заметьте, о кормлении из бутылочки), он НЕ МОЖЕТ ШЕВЕЛИТЬ ЯЗЫКОМ! Техника речи не вырабатывается, развитие речи задерживается.
В самом конце расскажу вам историю про телевизор. У нас дома нет телевизора. Это не потому что «мы такие идейные». Просто несколько лет назад мы переехали в новую съемную квартиру, где не было телевизора и подумали, что пока без него обойдемся. Так до сих пор и обходимся. Не знаю как вас, но меня с телевизором в одной комнате оставлять нельзя:) Я обязательно его включу. Особенно в те дни, когда Игорь до позднего вечера на работе и хочется, чтобы кто-то просто разговаривал, создавая иллюзию общества других взрослых людей:))) А если я его включу, Алиса будет в него смотреть и его слушать. Не бесконечно, но довольно долго может смотреть в него замерев на месте и не издавая ни звука. Это, по-моему, тупиковый путь для развития ребенка вообще. Поэтому у нас и нет телевизора. Но по утрам, после завтрака, я показываю Алисе мультики, через UTube-каналы. Все же я не монстр, как вам могло показаться:)
*****
Вот все, что я пока знаю про успешное развитие речи и мышления у детей до двух лет. А теперь предлагаю об этом ПОГОВОРИТЬ в комментариях!!:)))
Анастасия Арсенева о дефиците железа в современном мире 
Оставьте комментарий